近日，取消“普職分流”的話題一度走熱，甚至沖上熱搜，更有不少自媒體為此大聲叫好，稱教育改革迎來(lái)“巨變”。

而在4月27日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹新職業(yè)教育法相關(guān)情況。職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季回應(yīng)：我們注意到，新修訂的職業(yè)教育法公布以后，有媒體和專家把“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”解讀為“取消初中后的普職分流”，這其實(shí)是一個(gè)誤讀，誤解。關(guān)于“普職分流”，在今年2月份的“教育新春”系列發(fā)布會(huì)上，我們已經(jīng)作出了明確回復(fù)（編者注：當(dāng)時(shí)陳子季說(shuō)：發(fā)展中等職業(yè)教育在擴(kuò)大就業(yè)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生方面做出了積極貢獻(xiàn)，所以堅(jiān)持普職分流是非常必要的）。

由此看來(lái)，此次的解讀“烏龍”是不少人士把“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”解讀為“取消初中后的普職分流”。

將“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”理解為“合流”，進(jìn)一步臆斷引申為取消中職學(xué)校，所有初中生全部可以上普高，這一“腦補(bǔ)”看上去很美，實(shí)則是一種經(jīng)不起推敲的烏托邦想象。

首先來(lái)說(shuō)，“分流”是教育的題中應(yīng)有之義?？鬃犹岢摹耙虿氖┙獭?，也道出了教育的具體做法，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。人的智商、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等千差萬(wàn)別，如果抹殺這種差別實(shí)施無(wú)差別化教育，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種傷害。另外，進(jìn)行職業(yè)教育也是社會(huì)發(fā)展的一種需要，為各行各業(yè)培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會(huì)全方位的發(fā)展。這也是全球很多國(guó)家的培養(yǎng)模式。

其次，分流是遲早的事。中考不分流，高考也將分流。雖然大學(xué)已由精英教育慢慢變成了平民教育，但總有錄取比例，特別是好的大學(xué)更是難考，總有很多學(xué)生要轉(zhuǎn)入職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

試想，假如普職不分流，學(xué)生們?nèi)可掀崭?，真的?huì)降低“內(nèi)卷”嗎？事實(shí)很可能是“卷”得更嚴(yán)重，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，“戰(zhàn)線”會(huì)拉長(zhǎng)，投入會(huì)更多；對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，出口相對(duì)收窄，“獨(dú)木橋”的擁堵翻倍，人才成長(zhǎng)周期加長(zhǎng)，社會(huì)性的焦慮恐怕也會(huì)進(jìn)一步加劇。

再“極限”地想象一下，假如每個(gè)人都能拿到大學(xué)本科以上文憑，或者都獲得某名牌大學(xué)的畢業(yè)證書(shū)，會(huì)是什么情景？毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致文憑大幅“貶值”，無(wú)法再具備參考價(jià)值，用人單位會(huì)選擇別的方式或途徑來(lái)重新衡量人才的價(jià)值，“分流”也注定是存在的。

社會(huì)存在三百六十行，人的才能各有短長(zhǎng)，讓人盡其才，各盡其用，是最理想的社會(huì)狀態(tài)。但社會(huì)沒(méi)有完美的“分流”路口，只有相較更加科學(xué)和更易為人所接受的時(shí)機(jī)。

其實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)影響普職教育健康發(fā)展的最大原因是觀念問(wèn)題。

在大多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念里，認(rèn)為上大學(xué)才是孩子發(fā)展的最佳道路，是成才的必由之路，其他的道路都不是正途。另外，望子成龍、望女成鳳過(guò)于心切，執(zhí)拗地認(rèn)為我的孩子是最好的，即使眼下成績(jī)不好也是暫時(shí)的，一定具有相當(dāng)?shù)臐摿赏冢欢梢院髞?lái)居上金榜題名。

由是，有專家提出，“分流”并不是“分層次”，并不是說(shuō)進(jìn)入中職的學(xué)生是“差生”，是沒(méi)有希望前途的，中職并不比普高“層次低”，只是換一條更加適合孩子發(fā)展的道路，家長(zhǎng)一定要有正確認(rèn)識(shí)。

新修訂的職業(yè)教育法也明確，職業(yè)教育與普通教育不是層次不同，而是類型不同。

當(dāng)然，也不得不承認(rèn)，職業(yè)教育的現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，如學(xué)校的師資、管理問(wèn)題不盡如人意，畢業(yè)生的出路問(wèn)題難達(dá)預(yù)期等。這也需要教育部門(mén)的進(jìn)一步努力，加大這一“流派”的培養(yǎng)力度，不是對(duì)學(xué)生“放任自流”，而是要傾注更多的心血，讓他們成為社會(huì)建設(shè)的一股“激流”。

“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”的提出，將進(jìn)一步推動(dòng)中職教育健康發(fā)展?！皡f(xié)調(diào)發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，一定是帶給學(xué)生更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，有更多更佳的選擇。

最現(xiàn)實(shí)的情況是，比如有些孩子晚熟，進(jìn)入了中職院校，待到懂事時(shí)可否修正？有沒(méi)有合適的上升渠道？毋庸置疑，在進(jìn)入“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”的階段后，那些有潛能、有意愿的學(xué)生，成才的道路將更加寬廣。有專家就認(rèn)為，屆時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些中間型態(tài)的學(xué)校，比如具備更強(qiáng)普通教育功能的職業(yè)學(xué)校和具備更多職業(yè)教育特色的普通學(xué)校，推動(dòng)高中階段教育多樣化。

其實(shí)，在青島，中職學(xué)校的“3+4”本科、五年貫通、綜合高中、普職融通等諸多路徑，為學(xué)生搭建了多條上升的階梯。職校生考上本科或研究生的案例有很多。如這兩天有報(bào)道，城陽(yáng)區(qū)職教中心學(xué)校的劉小菡，逆襲考入211高校碩士研究生；青島電子學(xué)校這幾天上演了“現(xiàn)象級(jí)逆襲”，伴隨著高校碩生錄取名單出爐，截至目前，2015級(jí)畢業(yè)生已有17人順利“上岸”，集體戴上“碩士帽”。他們將在中國(guó)海洋大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、青島大學(xué)等高校繼續(xù)深造……

竊以為，中職學(xué)校學(xué)生有暢通的渠道，能夠通過(guò)自身努力考取大學(xué)固然可喜，但這畢竟是少數(shù)，比這更重要的是，要做好“本職”工作，切實(shí)提高職校教育水平，讓學(xué)生真正掌握職業(yè)技能和本領(lǐng)，向社會(huì)輸送更多合格的“工匠”式學(xué)生，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也更能實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值贏得更多尊嚴(yán)，最終提高職業(yè)學(xué)校的教育地位，讓“職業(yè)”二字更加閃光，形成人才培養(yǎng)的良性機(jī)制。（文/聞青平）