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（記者 韓彤彤）

“我要求學(xué)生做到的，自己必須先做到?！?/p>

這是吳振華從事教育行業(yè)的第19年，作為高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的班主任兼語(yǔ)文老師，在這三年里，她收獲了一段全新的教育旅程。

她說(shuō)，教育無(wú)他，唯愛(ài)與榜樣。她以身作則，與學(xué)生共同制定“共讀書、共寫作、共跑步”的約定，三年來(lái)，師生并肩作戰(zhàn)，回首來(lái)路，亦步亦趨，亦攀至高峰。

她將“愛(ài)與榜樣”融入教育生命。在升學(xué)壓力與教育理想交織的初三戰(zhàn)場(chǎng)，她用柔韌的力量，書寫著“育人育心”的答卷。  

她說(shuō)，每一位孩子都是好孩子，因此，回歸教育初心，她愿意成為一束光，用無(wú)條件的愛(ài)照亮未來(lái)和希望。

身教者勝于言傳 用行動(dòng)點(diǎn)燃49顆星

在侃侃而談的讀書會(huì)中，孩子們碰撞靈感，啟迪智慧。在一本本日記上，一次次的自我對(duì)話，跟著老師的回信，也見(jiàn)證著成長(zhǎng)的過(guò)往。在祥茂河畔的晨光里，每周六雷打不動(dòng)跑步已堅(jiān)持至100周。

這是三年里，吳振華與班級(jí)里49位學(xué)生一起走過(guò)的“共讀共寫共跑”的時(shí)光。

“初一時(shí)，我自費(fèi)給孩子們買了90多本獲得過(guò)國(guó)際大獎(jiǎng)或小說(shuō)獎(jiǎng)的書籍，孩子們熱情很高，大家輪流看。我讓他們讀的書，我會(huì)自己先讀，再帶領(lǐng)大家領(lǐng)讀?！睆某跻婚_(kāi)始，“扎堆閱讀”成了吳振華班級(jí)里的儀式感，“共讀計(jì)劃”不僅帶動(dòng)學(xué)生，更輻射家長(zhǎng)，“每個(gè)學(xué)期我們會(huì)舉行2—3次家長(zhǎng)讀書會(huì)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起讀書?！痹趨钦袢A看來(lái)，關(guān)于榜樣的力量，學(xué)校教育是輔助，家庭教育才是關(guān)鍵所在。

除共讀外，吳振華與孩子們的共跑，也吸引了越來(lái)越多學(xué)生與家長(zhǎng)的參與。原本的班級(jí)活動(dòng)在迎來(lái)第100期打卡后，已經(jīng)成為了全校參與的健康運(yùn)動(dòng)。在共寫方面，從成長(zhǎng)日記到反思日記，三年來(lái)，吳振華寫完了5本日記本，而孩子們通過(guò)寫作記錄了三年成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也積累了創(chuàng)作素材。

從共讀到共跑與共寫，吳振華用行動(dòng)點(diǎn)燃了班級(jí)里49顆星星，而孩子們同樣也在發(fā)揮自己的能量，去帶動(dòng)更多的人積極向上，這就是對(duì)榜樣的力量最好的詮釋。

家校共育的破壁者 讓教育回歸“人的溫度”

“真正的愛(ài)不應(yīng)附加條件?！泵鎸?duì)家長(zhǎng)們的教育焦慮，吳振華選擇用“深度家訪”打破隔閡。三年來(lái)，她通過(guò)日常交流，周末共跑，入戶訪談的方式，與家長(zhǎng)建立起有效的溝通渠道，為孩子們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

當(dāng)叛逆少年緊閉房門，她與家長(zhǎng)約定“不當(dāng)說(shuō)客當(dāng)聽(tīng)眾”；當(dāng)無(wú)助的家長(zhǎng)泣訴教子困境，她送上家庭教育的錦囊妙計(jì)。

從“家校群”到“成長(zhǎng)共同體”，她帶領(lǐng)家長(zhǎng)們共讀打卡，通過(guò)“認(rèn)知覺(jué)醒”中向內(nèi)生長(zhǎng)。無(wú)論是家長(zhǎng)讀書會(huì)，還是周末跑步，這種“沉浸式參與”讓家長(zhǎng)從焦慮的旁觀者變?yōu)榻逃暮匣锶恕?/p>

“我們的家長(zhǎng)非常支持班級(jí)活動(dòng)，甚至很多時(shí)候，他們比我的行動(dòng)還要快，想得比我還要全面。有的家長(zhǎng)甚至說(shuō)，‘初中生活比想象中的還要好，比小學(xué)的活動(dòng)都豐富?！眮?lái)自家長(zhǎng)的肯定，是吳振華開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的動(dòng)力之一，在她看來(lái)，這些交流如同家校之間的紐帶，它讓家長(zhǎng)與學(xué)校互相信任，互為依靠，如此一來(lái)，孩子們才能在有愛(ài)的環(huán)境中，獲得安全感，積攢前行的力量。

臨近初三突圍戰(zhàn) 不忘守護(hù)教育初心

進(jìn)入初三后，孩子們開(kāi)始直面升學(xué)壓力，吳振華常常會(huì)觀察孩子們的狀態(tài)，她堅(jiān)持“既要解好題，更要解好心”。  

“就像運(yùn)動(dòng)員會(huì)遇到瓶頸期，現(xiàn)在的停滯恰是飛躍的前奏?！碑?dāng)學(xué)生因成績(jī)波動(dòng)自我懷疑，她以體育精神類比學(xué)習(xí)規(guī)律，“我會(huì)一直鼓勵(lì)他，堅(jiān)持熬過(guò)這段時(shí)間，熬過(guò)去就能迎來(lái)新高度。不要怕，你一直在默默努力著?！?/p>

“每個(gè)孩子都優(yōu)秀，每個(gè)學(xué)生都精彩，每個(gè)人你來(lái)到這個(gè)世界上都有你的使命和責(zé)任。我們作為教育者，不能用功利性的、短淺的目光去看待成績(jī)，我們要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)人來(lái)看。教育歸根結(jié)底就是人的教育。”或許，無(wú)條件的愛(ài)便是教育的終極答案。

真正的教育，是教育者先成為一束光，再照亮更多追光者。吳振華用行動(dòng)證明：真正的教育從不是疾風(fēng)驟雨，而是愛(ài)與榜樣交織的細(xì)水長(zhǎng)流。