●不要以為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，就單純是一個(gè)被教育的對(duì)象，教師就是專門(mén)用來(lái)教育人的�？隙▽W(xué)生是一種教育資源，對(duì)我們完整地認(rèn)識(shí)今天的教育會(huì)產(chǎn)生莫大的影響
●現(xiàn)在的師生之間是平等、互動(dòng)的關(guān)系，不再是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的主次關(guān)系；即使在教學(xué)上，也要倡導(dǎo)民主的作風(fēng)；向被教育者學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為一種新的意
識(shí)和行為
●教師，說(shuō)到底是在做學(xué)生這一教育資源的“引渠”、“梳理”甚至“分流”的開(kāi)發(fā)工作。把學(xué)生最大的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，甚至超越自己，這才是教育的優(yōu)良質(zhì)地的體現(xiàn)，是教師的精華品質(zhì)的兌現(xiàn)
學(xué)校是教育資源的集聚地，教師是組成學(xué)校教育資源的主體，這樣的判斷今天恐怕沒(méi)人會(huì)提出疑義。在第20屆教師節(jié)到來(lái)之際，我們要向讓教育資源煥發(fā)活力的主人——教師表示深深的敬意，因?yàn)闆](méi)有教師，學(xué)校教育也就成了空中樓閣。
然而，學(xué)生作為教育對(duì)象，是否也是一種活化的教育資源呢？想來(lái)想去，我覺(jué)得，學(xué)生肯定是一種正在顯現(xiàn)或有待開(kāi)發(fā)的教育資源。在歡慶教師節(jié)之際，向教師提出這么一個(gè)嚴(yán)肅的話題，我想這對(duì)他們將來(lái)取得學(xué)生的更大尊重和獲得更好的教育效果是有益的。
學(xué)生是一種教育資源，這樣的認(rèn)識(shí)，被越來(lái)越超前的先進(jìn)教育理念和越來(lái)越多的教育事實(shí)所證明是有根據(jù)的。不要以為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，就單純是一個(gè)被教育的對(duì)象，教師就是專門(mén)用來(lái)教育人的�？隙▽W(xué)生是一種教育資源，對(duì)我們完整地認(rèn)識(shí)今天的教育會(huì)產(chǎn)生莫大的影響。
不久前，一位幼兒園教師告訴我，她年紀(jì)很輕走上幼兒教育崗位時(shí)，原以為對(duì)幼兒就是哄騙加逗著玩就行了。然而，三個(gè)月下來(lái)，她的想法徹底改變了。一個(gè)大班的女孩，在發(fā)現(xiàn)自己心愛(ài)的小手表在自己熟睡時(shí)被同伴“拿”去后，明知道是誰(shuí)拿的，卻這樣“老練”地對(duì)老師說(shuō)：“不要去怪他，千萬(wàn)不要說(shuō)是偷的，他大概比我還喜歡這只手表�！辈⒁罄蠋煵灰诖蠹颐媲罢f(shuō)這件事。結(jié)果老師采納了女孩建議，通過(guò)等待和誘導(dǎo)的辦法，終于讓“拿”表的男孩自愿“物歸原主”。這位老師深有感觸地說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子，有的很小就有些懂事了，不要以為大人在孩子面前可以無(wú)所顧忌。事實(shí)上他們有的想法盡管天真但不失真諦，有的做法雖然孩兒氣卻在教導(dǎo)我們�！倍晃恢攸c(diǎn)高中的教師則直言不諱，“現(xiàn)在的高中生，實(shí)在比我們眼界開(kāi)闊，就拿上網(wǎng)來(lái)說(shuō)，他們玩得簡(jiǎn)直讓我無(wú)從插手，我們過(guò)去的‘哺乳式’、‘填鴨式’的教學(xué)已漸失優(yōu)勢(shì)，而我們從他們身上倒可以學(xué)到許多東西，甚至是從未接觸過(guò)的新事物。”
這兩則事例，至少可說(shuō)明學(xué)生的確是一種教育資源�，F(xiàn)在的學(xué)生，由于身處信息時(shí)代，接受外在的東西已不限于傳統(tǒng)的課堂。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)運(yùn)而生，使他們?cè)诳陀^上拓展了了解世界的渠道；物質(zhì)條件的改善，使得他們的生長(zhǎng)發(fā)育處在優(yōu)越的環(huán)境中，智力發(fā)展有所超前成為可能。況且，學(xué)生不是一張白紙，即便是還沒(méi)上過(guò)學(xué)的幼兒。多彩的現(xiàn)實(shí)生活，本身就會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)許多蘊(yùn)含教育意味的東西。
假如，我們從教育學(xué)的角度來(lái)探討這個(gè)話題，也許更有價(jià)值和尋味。
其一，現(xiàn)在的師生之間是平等、互動(dòng)的關(guān)系，不再是簡(jiǎn)單的“我教你學(xué)”的主次關(guān)系。這種關(guān)系的定位，可以減少由于關(guān)系錯(cuò)位而造成的僵化。教師，對(duì)學(xué)生擁有一種天然的教育資源，而學(xué)生對(duì)教師也是一種再生的教育資源。課堂上的一站一坐，一高一低，并不表明彼此的地位高低和能耐大小。而雙方的教育資源的有序組合、情感流露的合理匯合和愉悅功能的適時(shí)整合，倒是師生關(guān)系和諧的最高境界。已經(jīng)耳熟能詳?shù)摹敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的經(jīng)典說(shuō)法，其實(shí)是肯定了雙方的平等地位。一個(gè)教師，假如要從學(xué)生一味“聽(tīng)話”中要地位，肯定是無(wú)出息的。地位，不是要來(lái)的，而是用人格魅力做出來(lái)的。
其二，課堂上沒(méi)有永遠(yuǎn)的老師和永遠(yuǎn)的學(xué)生，因此也沒(méi)有“絕對(duì)權(quán)威”與“絕對(duì)聽(tīng)從”的主仆關(guān)系。即使在教學(xué)上，也要倡導(dǎo)民主的作風(fēng)�？隙▽W(xué)生是一種教育資源，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的插嘴而惱羞成怒，不會(huì)因?yàn)樽约旱臏\薄而倒打一耙，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的超越而燃起妒火。老師，要有奉獻(xiàn)“肩膀”的精神，讓學(xué)生“登高”望遠(yuǎn)；老師，要有容人之心的示范，讓學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解；老師，要有顧全大局的胸懷，讓學(xué)生游刃有余。
其三，向被教育者學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為一種新的意識(shí)和行為。把自己的見(jiàn)解當(dāng)作“放之四海而皆準(zhǔn)”的教條，其實(shí)是相當(dāng)可悲的。善教的老師，是把多種結(jié)論提供給學(xué)生參考，成為引發(fā)學(xué)生思維風(fēng)暴的“一池活水”，絕不會(huì)讓自己的思想成為抑制學(xué)生的“緊箍枷鎖”。向一切有見(jiàn)識(shí)的人學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，包括自己的學(xué)生，這是教育者懂得教育的一種風(fēng)度與大氣。這是因?yàn)�，教師不是萬(wàn)能的、全通的，學(xué)生的教育資源倒是促進(jìn)自身發(fā)展的推動(dòng)力。教師，完全可以從學(xué)生身上汲取營(yíng)養(yǎng)，這并不違反教育的定義，也沒(méi)有什么可以臉紅的。當(dāng)然，教師不能在立足的“棋盤(pán)”上沒(méi)有自己專長(zhǎng)的“將帥”。
教師，說(shuō)到底是在做學(xué)生這一教育資源的“引渠”、“梳理”甚至“分流”的開(kāi)發(fā)工作，表現(xiàn)為很多方面，有“知識(shí)就是力量”的“全程啟蒙”，有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的“理想啟示”，有“留心到處皆學(xué)問(wèn)”的“創(chuàng)新提示”，有“平凡心態(tài)是人幸福的源泉”的“精神滋養(yǎng)”，等等。學(xué)生的教育資源，經(jīng)過(guò)教師乃至教育有深度的開(kāi)發(fā)，有力度的挖掘，有精度的分流，有高度的提煉，就能成為學(xué)生和教師乃至社會(huì)的共同財(cái)富，這也正說(shuō)明了教育的巨大作用。當(dāng)然，不是把學(xué)生“煉”成自己澆注的模子里的“模樣”，才是教育的全部；相反，把學(xué)生最大的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，甚至超越自己，這才是教育的優(yōu)良質(zhì)地的體現(xiàn)，是教師的精華品質(zhì)的兌現(xiàn)。
因此，認(rèn)定學(xué)生是一種教育資源，并進(jìn)行科學(xué)、合理開(kāi)發(fā)的同時(shí)，發(fā)展自己，完美自己，將會(huì)使教師走進(jìn)一個(gè)全新的教育境界。而學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的啟蒙、引導(dǎo)和激勵(lì)作用更加感激不盡，對(duì)教師的愛(ài)戴也就不會(huì)止于教師節(jié)。
（蘇軍）
