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隨著高等教育的改革與發(fā)展以及高等學(xué)校素質(zhì)教育的深入開展，如何通過繼續(xù)教育全面提高廣大教師的文化素養(yǎng)已是擺在我們面前的一項迫切的任務(wù)。
說到繼續(xù)教育，大家首先想到的是大學(xué)為社會各方面的在職人員提供的一種再教育形式，說到終生學(xué)習(xí)則更多的考慮要為社會各方面的人士提供學(xué)
習(xí)的機會，在這里大學(xué)和大學(xué)的教師更多地體現(xiàn)為教育者的責(zé)任和義務(wù)。然而，教育者首先應(yīng)受教育，教學(xué)者仍要再學(xué)習(xí)，這是否應(yīng)成為繼續(xù)教育或終身教育的重要方面甚至是最重要的方面呢？我想結(jié)論應(yīng)該是肯定的，但這一點往往被忽視了。
專業(yè)知識的更新在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展特別是信息時代到來的今天，顯得至關(guān)重要，對于這一點，在教學(xué)科研第一線的教師是深有體會的。不經(jīng)常接受新知識、新信息，就無法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，甚至可能在教學(xué)中寸步難行。現(xiàn)在的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他途徑獲取各方面的最新信息和知識，而且有的學(xué)生這種獲取手段比教師掌握得更好，這就使他們往往感到一些教師的講課枯燥乏味，這無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)。但是，由于種種原因，我們的一些教師除專業(yè)面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不合理外，還有人文素養(yǎng)不高等更重要方面的不足，這勢必影響改革的進程，影響教育思想和人才培養(yǎng)模式的改革，影響高質(zhì)量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。要看到，這實際上是以前教育中的一些弊端給高校師資隊伍帶來的先天不足。
首先是中學(xué)文理分班。由于文理分班，使得作為重要基礎(chǔ)的中學(xué)教育成為一種不完整的教育，不僅使學(xué)生偏科，更重要的是從小就灌輸了一種文理分離的思想，甚至重理輕文的思想。大學(xué)教育中明顯感到學(xué)生普遍地存在著文化素質(zhì)不夠，語文水平不高的現(xiàn)象，而文科學(xué)生則更是自然科學(xué)基礎(chǔ)較差，要學(xué)新的自然科學(xué)知識難度更大。實際上，文理分班更嚴(yán)重的后果是帶來人才思維方式的偏頗和綜合素質(zhì)的不足。
其次，我國高等教育由于受高度計劃經(jīng)濟體制的影響，長期以來實行的是文、理、工、農(nóng)、醫(yī)分別設(shè)校辦學(xué)，再加上行業(yè)辦學(xué)，所以學(xué)校的學(xué)科設(shè)置比較單一�？祁惖膯我�，使學(xué)生接受的教育成為一種十分狹窄的專業(yè)教育。最近這些年大家逐步認(rèn)識到，這種單一的學(xué)科設(shè)置和過窄的專業(yè)教育極不符合教育規(guī)律，影響了我國高等教育的發(fā)展，于是才下大決心采用合并院校與學(xué)校自身完善等多種途徑使一部分有條件的院校學(xué)科更加綜合了，但是這種調(diào)整在人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展上充分發(fā)揮作用還有一個過程。所以過窄的專業(yè)教育，影響了幾代人的知識結(jié)構(gòu)甚至思維方式。
再次，我國高等教育長期以來受重理輕文的影響，所以大學(xué)的教育一直存在著人文教育過弱的傾向，致使人文教育與科學(xué)教育相脫離，在人才培養(yǎng)上又特別強調(diào)專業(yè)對口，所以理工類學(xué)生人文知識人文素質(zhì)不夠，文科學(xué)生自然科學(xué)知識缺乏。
不全面的基礎(chǔ)教育，過窄的專業(yè)教育，過弱的人文教育，對口的專業(yè)教育，凡此種種都使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生——而今成為大學(xué)教師的群體帶有先天的不足，甚至涉及到頂尖人才缺乏、原創(chuàng)性成果較少等方面的問題，究其教育的原因可能也在于此。
高校文化素質(zhì)教育要深入進行，提高大學(xué)教師的素質(zhì)特別是文化素養(yǎng)就成為關(guān)鍵，成為瓶頸。因為素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育思想，要貫徹于各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，要貫通于人才培養(yǎng)的始終，這就對全體教師提出了更高的要求。只有全體教師的素質(zhì)特別是文化素質(zhì)整體上提高了，才能真正提升學(xué)校的文化品位，才能使對學(xué)生的素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育更加持久而更有效，才能使整個全面推進素質(zhì)教育的工作不斷邁上新高度。
特約編輯 徐新勝
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